Lucrarea metodologică „Tehnologii ale predării diferențiate în școala primară”. Utilizarea tehnologiei de diferențiere nivelată a învățării în practica dvs. din clasele elementare Aplicarea practică a învățării diferențiate în școala elementară

„Utilizarea tehnologiei de diferențiere a nivelurilor în lecțiile din școala elementară.”

1. Definiția conceptului de diferențiere.

2. Definirea conceptelor de diferențiere externă și internă.

3. Etapele organizării diferenţierii interne

4.Trei tipuri de sarcini diferențiate

5. Diferențierea conținutului.

6. Opțiuni de organizare a muncii diferențiate în clasă.

8.Bibliografie.

Descarca:

Previzualizare:

Subiect: „Utilizarea tehnologiei de diferențiere a nivelurilor în lecțiile din școala elementară.”

Puchkova O. V. profesor de școală primară MBOU Școala Gimnazială nr. 4, Achinsk

1. Definiția conceptului de diferențiere.

2. Definirea conceptelor de diferențiere externă și internă.

3. Etapele organizării diferenţierii interne

4.Trei tipuri de sarcini diferențiate

5. Diferențierea conținutului.

6. Opțiuni de organizare a muncii diferențiate în clasă.

7. Concluzii.

8.Bibliografie.

Adevăratul sens al pedagogiei este că chiar și o persoană căreia îi este greu să facă ceea ce pot face alții nu se simte inferioară, ci experimentează bucuria umană înaltă, bucuria cunoașterii, bucuria muncii intelectuale, bucuria creativității.

Sukhomlinsky V.A.

Intrând în lumea adulților, copiii se regăsesc în condiții diferite, ocupă locuri de muncă diferite și își pot alege domeniul de activitate, tipurile de divertisment, cercul de prieteni și familia după cum doresc. Spunem adesea: „Ce groaznic ar fi dacă toți ar fi la fel.” Diferiți copii au caractere diferite, interese diferite, caracteristici de sănătate și particularități ale percepției lumii.

Una dintre direcțiile principale ale învățării moderne este individualizarea, unde baza este o abordare diferențiată a învățării. Ce este diferențierea, învățarea diferențiată și care este scopul acestei pedagogii? tehnologia urmărește?

Diferențierea tradusă din latinescul „diferență” înseamnă împărțire, stratificare a unui întreg în părți. Învățarea diferențiată este o formă de organizare a procesului educațional în care un profesor, lucrând cu un grup de elevi, ține cont de caracteristicile acestora. Diferențierea învățării (abordarea diferențiată a învățării) este crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite clase și grupuri pentru a ține cont de caracteristicile acestora. Și scopul diferențierii este de a antrena pe toată lumea la nivelul capacităților, abilităților și caracteristicilor lor.

Există concepte de diferențiere internă și externă.

Diferențierea externă.Crearea unor tipuri speciale de școli și clase în care sunt înscriși elevi cu anumite caracteristici individuale.

Diferențierea internă.Organizarea procesului de învățământ în cadrul clasei în funcție de grupuri de elevi care diferă în aceleași caracteristici individuale stabile.

Etapele organizării diferențierii interne:

1. Se determină criteriile după care se creează grupuri

elevi.

2. Efectuarea diagnosticelor pe baza criteriilor selectate.

3. Elevii sunt repartizați pe grupe ținând cont de rezultatele diagnosticului.

4. Se determină metode de diferențiere, se elaborează sarcini pentru

grupuri selectate de elevi.

5. O abordare diferențiată este implementată în diferite etape ale lecției.

6. Se efectuează monitorizarea diagnostică a rezultatelor muncii elevilor,

conform cărora componenţa grupurilor se poate modifica.

În orice sistem de învățământ, există o abordare diferențiată într-un grad sau altul. Există mai multe tehnologii pedagogice proprietare pentru diferențierea învățării: intra-subiect - autor Guzik N.P., nivel bazat pe rezultate obligatorii - autor Firsov V.V., educație culturală bazată pe interesele copiilor - autor Zakatova I.V. Dar toate aceste tehnologii urmăresc un singur scop, acesta este dezvoltarea în continuare a individualității copilului, potențialul său, dezvoltarea intereselor cognitive și a calităților personale.

Cum poate un profesor să facă învățarea optimă pentru fiecare copil din clasă, ținând cont de caracteristicile acestuia? Fiecare profesor își poate găsi propriile opțiuni de muncă. Este important de remarcat faptul că componența grupelor se modifică în diferite lecții sau activități extracurriculare, deoarece diferențierea poate fi realizată în funcție de diferite criterii. Avantajul organizării cursurilor în acest mod este dezvoltarea abilităților de independență și oportunități ample de a oferi asistență acelor copii care au nevoie de o atenție suplimentară.

Diferențierea învățării și sprijinul pedagogic pentru acest proces. tehnologia este un sistem în teoria și practica educațională.

Oamenii de știință, medicii, profesorii inovatori ne îndeamnă să aplicăm și să folosim mai des tot ce este nou în munca noastră.

Și pentru noi, profesorii, este important să ne dorim să învățăm lucruri noi, să le introducem în procesul de învățare și să nu ne fie frică să punem în practică predarea modernă. tehnologie în era noastră informațională. Pentru a atinge sarcinile și scopurile stabilite, nu este un antrenament edificator, forțat, ci, așa cum spunea Vasile cel Mare, „antrenamentul forțat nu poate fi ferm, dar ceea ce intră cu bucurie și veselie se cufundă ferm în sufletele celor care ascultă...” .

Școala primară este o etapă importantă în dezvoltarea în funcție de vârstă și formarea personalității copiilor; ea trebuie și trebuie să garanteze un nivel înalt de educație. Școala noastră educă copii cu diferite niveluri de dezvoltare, iar din moment ce o școală publică nu este capabilă să ofere fiecărui elev un curriculum individual, profesorii noștri caută modele de predare care să poată asigura dezvoltarea personală, ținând cont de capacitățile psihologice și intelectuale individuale.

Astăzi, școala se află într-o căutare neobosită de abordări, mijloace și forme noi, mai eficiente, de predare și educare a elevilor. Interesul pentru aceasta este destul de de înțeles.

Majoritatea tehnologiilor folosite în educație sunt axate pe o metodă de învățare în grup cu cerințe uniforme, cheltuieli de timp și volum de material studiat fără a ține cont de caracteristicile dezvoltării psihologice individuale a fiecărui elev, ceea ce nu aduce rezultate semnificative în învățare. . Până de curând, școala standard se baza pe declarația lui Zh.Zh. Rousseau, de parcă oamenii sunt aceiași din naștere și puri, ca scândurile, atunci nu legile naturii au obligat-o să facă asta, ci ideologia. Drept urmare, școala este antipatică (și adesea urătă) nu numai de copiii „leneși”, ci și de copiii destul de muncitori.

Consider că succesul procesului de învățare depinde de mulți factori, printre care un rol important îl joacă predarea în funcție de abilitățile și capacitățile copilului, i.e. învăţare diferenţiată.

În prezent, una dintre tendințele de vârf în dezvoltarea școlii noastre elementare este educația diferențiată a acesteia.

Experiența ultimilor ani arată că cea mai eficientă formă de individualizare a educațieiProcesul care asigură cele mai favorabile condiţii copilului (la selectarea nivelului adecvat, complexitatea materialului educaţional, respectarea principiilor didactice de accesibilitate, fezabilitate) este educaţia diferenţiată.

Obiectivele instruirii diferențiate:organizarea procesului educațional pe baza ținând cont de caracteristicile individuale ale individului, i.e. la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale.

Sarcina principala:vedeți individualitatea elevului și păstrați-o, ajutați copilul să creadă în sine și să-i asigure dezvoltarea maximă.

Mă opresc la diferențierea intraclasă.

Întrucât clasa este formată din copii cu diferite niveluri de dezvoltare, necesitatea unei abordări diferențiate apare inevitabil atunci când se preda la diferite niveluri.

Consider că un aspect important în dezvoltarea personalității este implementarea unei abordări individuale și diferențiate a elevilor în procesul pedagogic, deoarece acesta implică identificarea timpurie a înclinațiilor și abilităților copiilor, crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală. Diferențierea intraclasă în școala elementară există de mult timp și este principala modalitate de individualizare a învățării, astfel încât predarea copiilor care sunt diferiți nu numai prin nivelul lor de pregătire, ci chiar și prin capacitățile lor de învățare este poate cea mai dificilă sarcină cu care se confruntă o școală primară. profesor. Și este imposibil să o rezolvi fără o abordare individuală a învățării.

Diferențierea de nivel vă permite să lucrați atât cu elevi individuali, cât și cu grupuri, păstrând echipa de copii în care are loc dezvoltarea personală. Trăsăturile sale caracteristice sunt: deschiderea cerințelor, oferind studenților posibilitatea de a alege cum să învețe materialul și să treacă de la un nivel la altul. Sistemul de lucru al profesorului care utilizează această tehnologie include mai multe etape:

Identificarea restanțelor în cunoștințe și echipamente;
Eliminarea lacunelor acestora;
Eliminarea cauzelor eșecului școlar;
Formarea interesului și a motivației pentru studiu;
Diferențierea (în funcție de gradul de dificultate) a sarcinilor educaționale și evaluări ale performanței elevilor

Diferențierea internă implică o împărțire condiționată a clasei:

după nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare);
după tipurile psihologice personale (tip de gândire, accentuare a caracterului, temperament etc.).

Scopul principal al utilizării tehnologiei de diferențiere a nivelurilor este de a pregăti pe toți la nivelul capacităților și abilităților sale, ceea ce oferă fiecărui elev posibilitatea de a obține cunoștințe maxime în funcție de abilitățile sale și de a-și realiza potențialul personal. Această tehnologie vă permite să faceți procesul de învățare mai eficient.

Copiii au început întotdeauna și vor continua să înceapă să studieze programa școlară cu diferite premise inițiale. Din punct de vedere cantitativ, arată astfel: majoritatea elevilor (aproximativ 65%) intră la școală cu aproximativ același nivel de dezvoltare mentală, ceea ce este acceptat ca normă; 15% depășesc acest nivel într-o măsură mai mare sau mai mică, iar 20% dintre copii, dimpotrivă, nu îl ating.

După cum arată practica, copiii normali (având indicatori normali pentru toate nivelurile de dezvoltare) se găsesc doar în cărți. Aproape fiecare copil are una sau alta abatere (chiar minoră), care în viitor poate duce la un decalaj în activitățile educaționale.

Trebuie remarcat faptul că nivelul de pregătire a elevilor pentru școală (procesul educațional) nu este același și scade în fiecare an. Pentru unii, îndeplinește condițiile pentru succesul educației ulterioare, pentru alții abia ajunge la limita acceptabilă.

Datele obținute din toate testele fac posibilă construirea unui profil individual al pregătirii copilului pentru școală, pe baza căruia este determinat nivelul său de dezvoltare.

La organizarea învățământului pe mai multe niveluri țin cont de abilitățile intelectuale ale copiilor și la sfârșitul clasei a IV-a ajung la nivelul normei de vârstă, asta indică impactul pozitiv al educației pe mai multe niveluri asupra dezvoltării copilului.

Efectuând o abordare diferențiată, mă ghidez după următoarele cerințe:

crearea unei atmosfere propice elevilor;
să comunice activ cu elevii pentru a se asigura că procesul de învățare este motivat; astfel încât copilul să învețe în funcție de capacitățile și abilitățile sale; astfel încât să aibă o idee despre ceea ce se așteaptă de la el;
Elevii de diferite niveluri sunt invitați să stăpânească un program adecvat capacităților lor (fiecare „ia” cât poate).

Pentru antrenamentul pe mai multe niveluri folosesc:

Fișe informative care includ, alături de sarcina pentru elev, elemente de asistență dozată
Sarcini alternative pentru finalizare voluntară
Sarcini al căror conținut a fost găsit de către student
Sarcini care ajută la stăpânirea metodelor raționale de activitate

Diferențierea pe mai multe niveluri a antrenamentului este utilizată pe scară largăîn diferite etape ale procesului educațional:învățarea de materiale noi; teme diferențiate; luarea în considerare a cunoștințelor în lecție; testarea continuă a stăpânirii materialului acoperit; munca independentă și de control; organizarea muncii pe erori; lectii de consolidare.

Diferențierea conținutului sarcinilor educaționale:

după nivelul de creativitate,

în funcție de nivelul de dificultate,

după volum,

în funcție de gradul de independență,

prin natura asistenţei pentru elevi
Metodele de diferențiere pot fi combinate între ele, iar sarcinile sunt oferite din care să aleagă. Tehnologia învăţării diferenţiate presupune alegerea voluntară de către fiecare elev a nivelului sarcinilor.

3 Organizarea muncii la nivel în lecție

Scop: creați confort psihologic și antrenați pe toți la nivel

oportunități și abilități.

Diferențierea de nivel oferă:

Disponibilitatea unui nivel de bază, obligatoriu de pregătire educațională generală.

Nivelul de bază stă la baza diferențierii și individualizării cerințelor pentru elevi.

Nivelul de bază trebuie finalizat de toți studenții.

Sistemul de rezultate trebuie să fie deschis (copilul trebuie să știe ce i se cere).

Alături de elementele de bază, există și posibilitatea unei pregătiri avansate, determinată de profunzimea stăpânirii conținutului disciplinei academice. Acest lucru este asigurat de un nivel de pregătire care ridică nivelul standardului minim.

Sarcinile diferențiate sunt un mijloc important de predare și educație, care vizează dezvoltarea activității mentale și creative a elevilor, interesul acestora pentru studierea materiei.

1. Identificați trei tipuri de sarcini diferențiate „A”, „B”, „C” cu diferite grade de complexitate.

2. Împărțim corect copiii în 3 grupe de compoziție variabilă. Un elev care ieri a lucrat într-un grup de nivelul 1 (sarcina „C”), mâine poate lucra într-un grup de nivel 2 (sarcina „B”) dacă a însușit elementele de bază.

Trei tipuri de sarcini diferențiate

Subtitrările diapozitivelor:

Tehnologia învățării diferențiate Realizat de profesorul de școală primară MBOU „Școala Gimnazială Nr. 4” Puchkova Olga Vladimirovna

epigrafe Adevăratul sens al pedagogiei este că chiar și o persoană căreia îi este greu să facă ceea ce pot face alții nu se simte inferioară, ci experimentează o mare bucurie umană, bucuria cunoașterii, bucuria muncii intelectuale, bucuria creativității Sukhomlinsky V.A.

Scopul diferențierii este de a instrui pe toți la nivelul capacităților sale; adaptarea (adaptarea) predării la caracteristicile diferitelor grupuri de elevi.

Obiective: 1. Obiectivul principal: să vadă individualitatea elevului și să o păstreze, să-l ajute pe copil să creadă în sine, să-i asigure dezvoltarea maximă. 2. Formarea fiecărui elev la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale. 3. Monitorizarea constantă a rezultatelor învăţării.

Cum să faceți procesul de învățare mai flexibil, mai adaptat fiecărui student? Nu este un secret pentru nimeni că adaptarea cunoștințelor elevilor la cerințe formale identice inhibă dezvoltarea mentală a școlarilor și reduce activitatea lor educațională. Atunci când se concentrează pe „elevul mediu” în procesul de învățare, copiii, de regulă, sunt supraîncărcați cu munca academică și, în același timp, subîncărcați intelectual. Cum să facem procesul de învățare mai flexibil, mai adaptat fiecărui elev? Răspunsul la această întrebare este dată de noua tehnologie de predare „Diferențierea nivelurilor”, permițând o utilizare mai activă a potențialelor capacități ale studenților.

Astăzi, școala se află într-o căutare neobosită de abordări, mijloace și forme noi, mai eficiente, de predare și educare a elevilor. Diferențierea de nivel presupune astfel de forme de predare care fac posibilă furnizarea de cunoștințe pentru un anumit elev, câte ele poate găzdui. Școala este o etapă importantă în dezvoltarea în funcție de vârstă și formarea personalității copiilor; ea trebuie și trebuie să garanteze un nivel înalt de educație. Școala noastră educă copii cu diferite niveluri de dezvoltare, iar din moment ce o școală publică nu este capabilă să ofere fiecărui elev un curriculum individual, profesorii noștri caută modele de predare care să poată asigura dezvoltarea personală, ținând cont de capacitățile psihologice și intelectuale individuale.

Învățare diferențiată. Majoritatea tehnologiilor folosite în educație sunt axate pe o metodă de învățare în grup cu cerințe uniforme, cheltuieli de timp și volum de material studiat fără a ține cont de caracteristicile dezvoltării psihologice individuale a fiecărui elev, ceea ce nu aduce rezultate semnificative în învățare. . Succesul procesului de învățare depinde de mulți factori, printre care un rol important îl joacă predarea în funcție de abilitățile și capacitățile copilului, adică. învăţare diferenţiată.

Diferențierea tradusă din latină înseamnă împărțire, stratificare a unui întreg în diferite părți. Învățarea diferențiată este: o formă de organizare a procesului educațional în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, întocmit ținând cont dacă aceștia au calități comune care sunt semnificative pentru procesul de învățământ

Educație diferențiată Educația diferențiată creează condiții pentru dezvoltarea maximă a copiilor cu diferite niveluri de abilități: pentru reabilitarea celor care rămân în urmă și pentru formarea avansată a celor care sunt capabili să învețe înainte de termen. Cea mai eficientă formă de individualizare a procesului educațional, care asigură cele mai favorabile condiții copilului (la selectarea nivelului adecvat de complexitate a materialului educațional, respectarea principiilor didactice de accesibilitate și fezabilitate), este instruirea diferențiată.

Baza metodologică Formarea unui suport care să asigure tuturor elevilor, indiferent de abilitățile lor, stăpânirea unui sistem de bază de cunoștințe și deprinderi Identificarea și prezentarea deschisă tuturor participanților la procesul educațional a nivelului de pregătire obligatorie a „elevului trebuie” tip. Introducerea unui nivel crescut de cerințe de tipul „elevul dorește și poate” Recunoașterea explicită, și nu artificială formală a dreptului copilului de a alege nivelul de stăpânire a materialului și de raportare Respectarea conținutului, controlul și evaluarea cunoștințelor cu abordarea nivelului

Tipuri de diferenţiere Diferenţierea externă. Crearea unor tipuri speciale de școli și clase în care sunt înscriși elevi cu anumite caracteristici individuale. Diferențierea internă. Organizarea procesului de învățământ în cadrul clasei în funcție de grupuri de elevi care diferă în aceleași caracteristici individuale stabile.

Etapele organizării diferenţierii interne: 1. Se determină criteriile în conformitate cu care se creează grupuri de elevi. 2. Efectuarea diagnosticelor pe baza criteriilor selectate. 3. Elevii sunt repartizați pe grupe ținând cont de rezultatele diagnosticului. 4. Se determină metode de diferențiere, se elaborează sarcini pentru grupuri selectate de elevi. 5. O abordare diferențiată este implementată în diferite etape ale lecției. 6. Se efectuează monitorizarea diagnostică a rezultatelor performanței elevilor, conform căreia componența grupelor se poate modifica.

Diferențierea conținutului sarcinilor educaționale: după nivelul de creativitate, după gradul de dificultate, după volum, după gradul de independență, după natura asistenței acordate elevilor

Diferențierea nivelului Nivel ZERO de activitate Caracteristicile psihologic-pedagogice ale elevilor sunt pasivi, au dificultăți în a se implica în muncă, se așteaptă la presiunea obișnuită din partea profesorului, nu au interes, nu știu să lucreze independent, nu încearcă să-și caute propriile soluţie; se implică încet în muncă, activitatea lor crește treptat

Direcții de lucru Nu le oferi sarcini care necesită o tranziție rapidă de la un tip de activitate la altul Petreceți momente de ușurare psihologică Creați o atmosferă emoțională specială pentru lecție Adresați-vă acestor copii numai pe nume Laudă, aprobare, ton amabil, afectuos

Diferențierea nivelului Nivel RELATIV-ACTIV Caracteristicile psihologice și pedagogice ale interesului elevilor apar doar în legătură cu o temă interesantă, conținutul lecției sau metodele de predare neobișnuite încep de bunăvoie noi tipuri de muncă, dar dacă apar dificultăți, își pierd ușor interesul pentru a învăța în grabă.

Direcții de lucru Atenția lor poate fi „păstrată” de întrebările pe care elevii înșiși le pun la sfârșitul lecției pe tema ei. Folosește de bunăvoie planul de răspuns, tabelul, semnalul de referință, algoritmul. Suportul emoțional este foarte important pentru ei. Un emoțional -atmosfera intelectuală ar trebui să însoțească întreaga lecție

Diferențierea nivelului Nivel EXECUTIV-ACTIV Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor îndeplinesc în mod sistematic temele, sunt dispuși să participe la activități educaționale, să ofere soluții originale, să lucreze mai ales independent, să înceapă să se plictisească dacă materialul este simplu sau profesorul este ocupat cu elevii slabi, se obișnuiesc treptat să se limiteze la sarcina educațională și nu mai doresc sau nu au obiceiul să caute soluții nestandardizate

Direcții de lucru Încurajarea independenței în învățare Stimularea cu situații problematice, parțial de căutare și euristice în lecție Creați situații de joc de rol (rolul unui observator expert, înțelept, păstrător de cunoștințe etc.) Formele de control pentru acestea ar trebui să difere de cele obișnuite reproducerea cunoștințelor

Diferențierea nivelului Nivelul CREATIV Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor le place să rezolve probleme problematice, de căutare, non-standard, depun eforturi pentru auto-exprimare prin diferite tipuri de creativitate

Domenii de lucru Crearea condițiilor pentru autorealizarea personală, oportunitatea de a-și exprima atitudinea față de lume Tehnici speciale care stimulează activitatea creativă învățarea prin cooperare brainstorming discuții în grup metodă de inventare

Aspecte pozitive ale abordărilor diferențiate și individualizate Fără elevi care se luptă în clasă; Angajare cu normă întreagă pentru toți studenții, trecând independent de la nivel la nivel; Formarea calităților personale: independență, muncă asiduă, încredere în sine, creativitate; Creșterea interesului cognitiv și a motivației de a învăța; Dezvoltarea abilităților elevilor.

Dificultăți în implementarea abordărilor diferențiate și individuale Multă muncă pregătitoare înainte de lecție; Prelucrare continut material, Suport didactic; Pregătirea elevilor pentru această formă de muncă; Monitorizare pedagogică.

Trei tipuri de sarcini diferențiate „C” „B” „A” 1 nivel de complexitate - acesta este standardul de bază. Elevul stăpânește nivelul de bază.Nivelul 2 – asigură că elevii stăpânesc acele metode de activitate educațională care sunt necesare pentru rezolvarea problemelor de aplicare. Se introduc informații suplimentare care aprofundează materialul de nivel 1, arată aplicarea conceptelor Nivelul 3 - asigură fluența materialului factual, metodelor de lucru educațional și acțiunilor mentale, oferă informații de dezvoltare, aprofundează materialul, justificarea lui logică, ceea ce deschide perspective de aplicare creativă

Diferențierea de nivel Profesorul împarte corect copiii în 3 grupe de compoziție variabilă. Un elev care ieri a lucrat într-un grup de nivelul 1 (sarcina „C”), mâine poate lucra într-un grup de nivel 2 (sarcina „B”) dacă a însușit elementele de bază. Nivelul 1 – reproductiv, lucrări la nivel de cunoaștere, înțelegere (sarcina „C”) sub îndrumarea unui profesor (instruire, lucru frontal, analiză cu înregistrare ulterioară, fișe de instrucție). Nivelul 2 – constructiv, aplică cunoștințele dobândite (sarcina „B”).După explicație, sarcina se realizează independent cu verificare obligatorie. Nivelul 3 – creativ, aprofundează cunoștințele (sarcina „A”). Sarcina este îndeplinită independent.

Concluzii PREDAREA DIFERENȚATĂ Tehnologia Denotă atenția efectivă acordată fiecărui elev, individualitatea sa creativă în contextul unui sistem de predare clasă-lecție conform curriculei obligatorii.Implică o combinație de sarcini frontale de grup și individuale pentru îmbunătățirea calității învățării și dezvoltării fiecărui elev. Activitatea cognitivă și activitatea intelectuală a fiecărui elev sunt dezvoltate cu succes ținând cont de capacitățile și abilitățile acestuia.

Lecție de limba rusă clasa a 2-a, nivel 1 - copiați textul inserând literele lipsă Iarna A sosit iarna (iarna). Pufosul (covorul) de pe partea (culcată) a zăpezii se întinde pe câmpuri (câmp) și dealuri (deal). (Copac) D.. reviya (în picioare) st..yat (liniște) t..ho. În (pădure) l..su toate (trail)tr..kick-urile au fost măturate. Poti (trece) prin padure doar pe schiuri. Înghețuri puternice au lovit. (râu) Râul este înghețat. Băieții au făcut (mai) mai mari (rulacuri) la...curent. Există întotdeauna distracție (distracție) la patinoar.

Lecție de limba rusă în clasa a II-a, nivel 2 - copiați prin introducerea literelor lipsă și selectarea cuvintelor de test. Iarna Iarna a venit. Zăpada zace ca o pătură pufoasă pe câmpuri și dealuri. D..review st..yat t..ho. Toți pașii au fost măturați în l..su. Nu poți trece prin pădure decât cu schiuri. Înghețuri puternice au lovit. R..ka este înghețată. Băieții au făcut o treabă grozavă. Este întotdeauna distractiv la patinoar.

Lecție de limba rusă în clasa a 2-a, nivel 3 - copiați textul, subliniați vocalele neaccentuate. Alegeți cuvintele de testare. Iarna Iarna a venit. Zăpada zace ca un covor pufos pe câmpuri și dealuri. Copacii sunt liniștiți. Toate potecile din pădure erau acoperite cu zăpadă. Te poți plimba prin pădure doar pe schiuri. Înghețuri puternice au lovit. Râul este înghețat. Băieții au făcut un patinoar mare. Este întotdeauna distractiv la patinoar.

Lecție de matematică în clasa a II-a. Nivelul 1 - puneți o întrebare și rezolvați o problemă. Problemă: „Vika avea 50 de ruble. Ea a cumpărat albumul cu 15 ruble. Nivelul 2 - Completați condiția, puneți o întrebare și rezolvați problema. Problemă: „Vika avea 50 de ruble. A cumpărat albumul pentru... rub. Nivelul 3 - puneți o întrebare și rezolvați o problemă. Compune și rezolvă probleme inverse. Problemă: „Vika avea 50 de ruble. Ea a cumpărat albumul cu 15 ruble.

Lecție de matematică în clasa a II-a. Nivelul 1 - trageți o linie întreruptă de trei verigi de 2 cm, 3 cm, 4 cm lungime.Găsiți lungimea liniei întrerupte. Nivelul 2 - trageți o linie întreruptă de trei legături. Lungimea primei este de 2 cm, lungimea fiecărei verigi următoare este cu 1 cm mai mare decât cea anterioară. Aflați lungimea liniei întrerupte. Nivelul 3 - trageți o linie întreruptă de trei verigi.Lungimea primei verigi este de 2 cm, lungimea celei de-a doua verigi este cu 1 cm mai mare decât prima, lungimea celei de-a treia verigi este egală cu lungimea primei și al doilea link împreună. Aflați lungimea liniei întrerupte.

Lecție despre lumea înconjurătoare în clasa a II-a, nivel 1 - printre mostrele propuse, găsiți granit, cărbune, calcar, ulei. Nivelul 2 - afla din descriere despre ce fel de mineral vorbim si gaseste-l printre mostre. „Această piatră este foarte durabilă, de culoare gri sau roz. Constă din feldspat, mică și cuarț. Nivelul 3 - afla din descriere despre ce fel de mineral vorbim, gaseste-l printre mostre. Numiți proprietățile acestei roci și utilizările sale.

Vă mulțumim pentru atenție

Există două tipuri de diferențiere a antrenamentului: diferențierea externă și diferențierea internă.

Diferențierea externă presupune grupuri relativ stabile, bazate pe anumite trăsături ale dezvoltării intereselor, înclinațiilor, abilităților, rezultatelor obținute și a unei profesii planificate, în care conținutul educației și cerințele educaționale pentru școlari diferă.

Grupurile sunt create ținând cont de:

Interese, înclinații;

Abilitati;

Rezultate obținute;

Profesie proiectată.

Diferențierea externă poate fi realizată fie în cadrul unui sistem selectiv, fie în cadrul unui sistem electiv.

Formare de profil – pentru a se pregăti pentru continuarea selectivă a educației;

Pregătire de specialitate - pregătire profesională specială pentru activitate creativă pe bază de studii avansate;

Formare profesională specială – formarea specialiștilor de nivel mediu pentru producția publică cu atribuirea unei profesii și calificare.

Diferențierea internă reprezintă învățarea diferită a copiilor dintr-un grup (clasă) de elevi selectați pe baza unor caracteristici aleatorii. Acest formular se bazează pe o luare în considerare cât mai deplină posibilă a caracteristicilor individuale și de grup ale elevilor. Presupune variabilitate în ritmul de studiu al materialului, diferențierea sarcinilor educaționale, alegerea diferitelor tipuri de activități, determinarea naturii și gradului de dozare a ajutorului din partea profesorului. În acest caz, este posibilă împărțirea elevilor în grupuri în cadrul clasei pentru a desfășura lucrări educaționale cu ei la diferite niveluri și folosind diferite metode. Aceste grupuri, de regulă, sunt mobile și mobile.

Particularitatea diferențierii interne în stadiul actual este concentrarea sa nu numai asupra copiilor cu dificultăți de învățare, ci și asupra copiilor supradotați.

Diferențierea internă poate fi realizată atât în forma tradițională de luare în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, cât și într-un sistem de diferențiere de nivel bazat pe planificarea rezultatelor învățării.

Astfel, se pot evidenția trăsăturile caracteristice fiecăreia dintre aceste forme de diferențiere.

Tipurile de diferențiere sunt determinate pe baza acelor caracteristici tipologice individuale ale elevilor care sunt luate în considerare în acest caz. În mod tradițional, se disting următoarele tipuri de pregătire diferențiată: după abilități generale și speciale, interese, înclinații și după profesia proiectată. Împărțirea se bazează pe acele caracteristici, acele caracteristici tipologice individuale ale elevilor care fac posibilă împărțirea lor în grupuri.

În lucrările lui N. M. Shakhmaev, împreună cu diferențierea prin abilități, se numește diferențierea prin incapacități. Fără a evidenția acest tip separat, credem că înțelegerea diferențierii prin abilități generale presupune luarea în considerare a nivelului abilităților generale ale elevilor, adică. nivelul lor scăzut de dezvoltare va sta la baza diferenţierii bazate pe incapacitate. (15)

Diferențierea poate fi efectuată la diferite niveluri. De exemplu, Ronald De Groot a identificat trei niveluri. Nivelul 1 micro, când se realizează o abordare diferită pentru a separa grupurile de copii din cadrul clasei. Acest nivel de diferențiere este uneori numit intern sau intraclasă. Nivelul 2 mezo - nivelul școlii, când se realizează diferențierea în cadrul școlii între clase individuale, profiluri, direcții. Iar al 3-lea nivel macro este diferențierea între școli, crearea diferitelor tipuri de școli. Nivelurile 2 și 3 reprezintă diferențierea externă.

Diferențierea este utilizată pe scară largă în aproape fiecare școală în zilele noastre; aceasta se exprimă, în primul rând, prin crearea unor clase speciale. Studiind literatura disponibilă, am identificat următoarele diviziuni intrașcolare care există în instituțiile de învățământ moderne.

Cursuri avansate referiți la acest tip de diferențiere ca diferențiere în funcție de abilitățile generale ale elevilor. Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile existente, ci pot explica ușurința și viteza de dobândire a acestora.

Astfel de clase sunt create începând din clasa I și după absolvirea copiilor

școala primară – în paralel cu clasa a cincea. Criteriile de selectare a copiilor pentru clasa I sunt pregătirea pentru școală, gradul de dezvoltare semnificativ pentru școală

funcțiile psihofiziologice (memorie, atenție, gândire), perspectiva generală a copilului.

În astfel de clase se creează o atmosferă de activitate intelectuală intensă, pregătirea se organizează ținând cont de un nivel ridicat de

dezvoltarea intelectuală a tuturor copiilor.

Cursuri de gimnaziu și săli de sport. Învățământul gimnazial este conceput pentru

copii cu un nivel ridicat de abilități intelectuale generale, manifestând o tendință spre activitate psihică. Aceasta este educație avansată. Astfel, elevul stăpânește metodele generale ale activității intelectuale.

Diferențierea după caracteristicile psihofiziologice ale copiilor presupune nu numai adaptarea procesului educațional la anumite caracteristici psihice și fizice ale copiilor, ci și dezvoltarea unor funcții psihofiziologice insuficient dezvoltate. Diferențierea în astfel de clase se realizează atunci când un copil este diagnosticat cu tulburări de dezvoltare mintală, cu deficiențe de auz, cu deficiențe de vedere sau cu tulburări musculo-scheletice. În astfel de clase, se desfășoară activități recreative, se desfășoară activități educaționale în conformitate cu capacitățile copiilor, se lucrează la adaptarea socială a copiilor (formarea celor mai simple abilități de zi cu zi disponibile celor profesioniști).

Clase de educație corecțională și de dezvoltare sunt o formă de diferențiere care ține cont de abilitățile intelectuale generale ale elevilor și de caracteristicile psihofiziologice individuale ale acestora. Aceste clase sunt create la școală pentru a-i învăța pe copiii care au dificultăți în stăpânirea conținutului de bază al educației. Aceste clase pot fi create atât în școli primare, cât și gimnaziale.

Baza selecției este nivelul scăzut de pregătire al copilului, care

caracterizat prin dezvoltare slabă a vorbirii, viziune îngustă și lipsa dezvoltării funcțiilor psihofiziologice semnificative pentru școală.

Cursuri cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale și clase de specialitate

sunt forme de diferenţiere bazate pe interesele elevilor. Acestea sunt cele mai utilizate forme de diferențiere în practică.

În acest moment, elevii sunt adesea împărțiți în funcție de nivelul caracteristicilor speciale generale, unde dezvoltarea intelectuală a fiecărui elev este considerată principalul lucru, iar o astfel de diviziune se numește diferențiere intraclasă.

Cea mai comună formă de diferențiere intraclasă este

elevii care realizează sarcini de diferite niveluri de dificultate. În acest caz, pot apărea complicații din cauza utilizării materialului acoperit, atunci când elevii trebuie să stabilească legături apropiate sau la distanță lungă între diverse fragmente de conținut. Complicarea sarcinilor poate apărea și din cauza complicației tipurilor de muncă, crescând nivelul activității creative necesare pentru a finaliza sarcina.

Printre sarcinile diferențiate, sarcinile de diferite direcții sunt larg răspândite: sarcini care umple golurile în cunoștințe și sarcini care țin cont de cunoștințele anterioare ale elevilor pe această temă.

O formă de diferențiere intra-clasă este dozarea ajutorului profesorului pentru elevi, care include scutirea temporară a sarcinilor (ruperea textului sau exercițiilor în părți independente - porțiuni), sarcini cu instrucțiuni scrise (de exemplu, indicând succesiunea acțiunilor), lucru cu exerciții pregătitoare (fiecare exercițiu pregătitor reprezintă o etapă îndeplinire a sarcinii principale), lucru cu întărire vizuală prin desen, desen.

Profesorul explică materialul la un nivel mai mare decât cel minim. Totodată, profesorul evidențiază clar conținutul materialului educațional pe care elevii trebuie să-l învețe atunci când studiază la un nivel sau altul, iar înainte de a începe să studieze tema următoare, îi prezintă elevilor rezultatele pe care trebuie să le obțină.

Astfel, diferențierea nivelului ia în considerare nu numai abilitățile intelectuale ale elevului, ci și interesele acestuia.

O formă de diferențiere internă este și munca în grup a elevilor după modelul asimilării complete a cunoștințelor. Modelul de asimilare completă a cunoștințelor presupune o stabilire clară a obiectivelor în activitățile educaționale: ce ar trebui să cunoască elevii, ce ar trebui să poată face, ce valori ar trebui să dezvolte în timpul studiilor.

Mai mult decât atât, fabricabilitatea obiectivelor este foarte importantă: realizarea lor trebuie să fie

verificabile, adică trebuie să existe un instrument de verificare. După studierea unei anumite teme la nivelul conținutului de bază al materialului și promovarea unui test, a cărui intrare determină atingerea obiectivelor stabilite, clasa este împărțită în două grupe: primul - elevi care au însușit tema, un Cu aceștia se organizează un studiu extins și aprofundat al materialului, iar al doilea grup de cei care nu au stăpânit tema, Se efectuează lucrări suplimentare cu acești studenți pentru a stăpâni conținutul.

În a doua grupă se dezvoltă cunoștințe și metode de acțiune care nu au fost suficient stăpânite. Elevii din primul grup pot participa, de asemenea, la astfel de formare, cum ar fi consultanți și asistenți ai profesorilor. Astfel, învățarea diferențiată în cadrul acestui model determină natura diferită a activităților grupurilor de elevi după un control final bazat pe rezultatele însușirii unui anumit conținut.

Diferențierea internă se realizează cel mai adesea în funcție de abilitățile intelectuale generale ale elevilor, dar în practică există și alte tipuri de ea: de exemplu, diferențierea internă în funcție de abilități speciale, care se exprimă prin faptul că, atunci când dau sarcini elevilor, profesorii iau ținând cont de abilitățile lor artistice, muzicale și de altă natură. Diferențierea intraclasă este implementată și pe baza caracteristicilor psihofiziologice individuale ale elevilor.

Utilizarea tehnologiei diferentiere de nivel învăţarea în practica lor în şcoala primară.

Astăzi, școala are ca scop obținerea unei calități noi, moderne a educației, rezolvarea sarcinilor și problemelor vitale. Ce ar trebui să stăpânească un student când părăsește zidurile școlii elementare?

Desigur - capacitatea de a învăța. În primul rând, elevul trebuie să fi dezvoltat activități de învățare universală (ULA). Standardele educaționale ale statului federal ale noii generații ne spun acest lucru. Pentru a le implementa, am avut nevoie să studiez și să folosesc tehnologiile educaționale moderne în activitățile mele de predare. Dar mai întâi, să aflăm ce este tehnologia.

Tehnologia este un set și o secvență de metode și procese de transformare a materialelor sursă care fac posibilă obținerea de produse cu parametri specificați.

În practica mea folosesc următoarele tehnologii:

1.Tehnologia jocului

2. Tehnologia activității de grup

3.Tehnologia informatiei si comunicatiilor computerizate

4. Tehnologia problemei-dialog

5.Tehnologie diferentiere de nivel Instruire

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare tehnologie.

Tehnologia diferențierii nivelurilor de antrenament

Tehnologia învățării diferențiate este un set de soluții organizaționale, instrumente și metode de învățare diferențiată, care acoperă o anumită parte a procesului educațional.

Obiectivele învățării diferențiate: organizarea procesului educațional pe baza ținând cont de caracteristicile individuale ale individului, i.e. la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale.

Sarcina principală: să vadă individualitatea elevului și să o păstreze, să-l ajute pe copil să creadă în sine, să-i asigure dezvoltarea maximă.

Mă voi concentra pe diferențierea intraclasă.

Întrucât clasa este formată din copii cu diferite niveluri de dezvoltare, necesitatea unei abordări diferențiate apare inevitabil atunci când se preda la diferite niveluri.

Identificarea restanțelor în cunoștințe și echipamente;

Eliminarea lacunelor acestora;

Eliminarea cauzelor eșecului școlar;

Formarea interesului și a motivației pentru studiu;

Diferențierea (în funcție de gradul de dificultate) a sarcinilor educaționale și evaluări ale performanței elevilor

Efectuând o abordare diferențiată, mă ghidez după următoarele cerințe:

crearea unei atmosfere propice elevilor;

să comunice activ cu elevii pentru a se asigura că procesul de învățare este motivat; astfel încât copilul să învețe în funcție de capacitățile și abilitățile sale; astfel încât să aibă o idee despre ceea ce se așteaptă de la el;

Elevii de diferite niveluri sunt invitați să stăpânească un program adecvat capacităților lor (fiecare „ia” cât poate).

Pentru antrenamentul pe mai multe niveluri folosesc:

Fișe informative care includ, alături de sarcina pentru elev, elemente de asistență dozată

Sarcini alternative pentru finalizare voluntară

Sarcini al căror conținut a fost găsit de către student

Sarcini care ajută la stăpânirea metodelor raționale de activitate

Diferențierea învățării pe mai multe niveluri este utilizată pe scară largă în diferite etape ale procesului educațional: învățarea de material nou; teme diferențiate; luarea în considerare a cunoștințelor în lecție; testarea continuă a stăpânirii materialului acoperit; munca independentă și de control; organizarea muncii pe erori; lectii de consolidare.

Limba rusă. Ca exemplu, voi da munca de verificare a temelor pe tema: „Verb”.

Această lucrare a fost compilată pe baza cerințelor de bază pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor de clasa a IV-a.

Nivelul 1 "A"

Se oferă o schiță a propunerii. Alcătuiți trei propoziții pentru această diagramă (muncă creativă).

Nivelul 2 "B"

1. Se dau trei propoziții. Alegeți propoziția care se potrivește cu schema propusă.

2. Analizați verbul ca parte a vorbirii (nu există algoritm).

Nivelul 3 "C"

S-a făcut o propunere.

1. Analizați propoziția pe membri ai propoziției, pe părți de vorbire.

2. Analizați verbul după schemă (după algoritm)

Matematică. Pe baza cerințelor generale ale acestora pentru cursul de matematică, propun lucru, în cadrul evaluării curente a stăpânirii materialului parcurs, pe temele: „Rezolvarea problemelor de mișcare. Rezolvarea exemplelor în ordinea acțiunilor. Rezolvarea problemelor pentru a afla aria și perimetrul unui dreptunghi” (gradul IV)

Sarcina nr. 1

Nivelul 3 "C"

Rezolvați problema: „Două trenuri merg unul spre celălalt din stații, distanța dintre care este de 485 km. Primul a plecat cu 2 ore mai devreme și se deplasează cu o viteză de 53 km/h. La 3 ore după plecarea celui de-al doilea tren, s-au întâlnit. Care este viteza celui de-al doilea tren?”

Nivelul 2 "B"

Creați o problemă inversă

Nivelul 1 "A"

Schimbați starea problemei astfel încât să poată fi rezolvată cu mai puține acțiuni.

Sarcina nr. 2.

Nivelul 3 "C"

Găsiți sensul expresiei:

7800-(398+507*6)=

Nivelul 2 "B"

Schimbați unul dintre numere astfel încât valoarea expresiei să fie scrisă ca un număr din patru cifre.

Nivelul 3 "C"

Schimbați ordinea acțiunilor astfel încât sensul expresiei să se schimbe.

Sarcina nr. 3

Nivelul 1 "A"

Rezolvați problema: „Aria dreptunghiului este de 36 cm2. Lățimea dreptunghiului este de 4 cm. Care este perimetrul dreptunghiului?”

Nivelul 2 "B"

Rezolvați problema: „Aria dreptunghiului este de 32 cm2. Care sunt lungimea și lățimea unui dreptunghi dacă lățimea este de 2 ori mai mică decât lungimea lui?"

Nivelul 3 "C"

Rezolvați problema: „Perimetrul unui dreptunghi este de 26 cm, aria este de 42 cm2. Determinați-i lungimea și lățimea”

Lumea. Oferim o sarcină pe mai multe niveluri atunci când studiem materiale noi și luăm în considerare cunoștințele din lecție,

Tehnologia învăţării diferenţiate în şcoala primară.

Școala primară este o etapă importantă în dezvoltarea în funcție de vârstă și formarea personalității copiilor; ea trebuie și trebuie să garanteze un nivel înalt de educație. Ce trebuie făcut pentru a oferi studenților cunoștințe de înaltă calitate, cum să folosească timpul în mod rațional, cum să creștem interesul elevilor, cum să-i înveți să lucreze independent? La urma urmei, este necesar ca fiecare student să lucreze la potențialul său maxim, să se simtă încrezător în sine, să asimileze în mod conștient și ferm materialul programului și să avanseze în dezvoltare. Mulți ani de practică ne-au convins că un profesor aflat în stadiul inițial de educație trebuie să ofere cunoștințe bune care să devină fundamentul educației ulterioare. Prin urmare, sarcina de a obține cea mai înaltă performanță posibilă de către fiecare elev poate fi rezolvată numai pe baza studierii abilităților individuale ale elevilor folosind o abordare diferențiată. „Școala primară a secolului XXI” oferă oportunități excelente pentru implementarea educației diferențiate pentru școlari mai mici. Toate mijloacele didactice conțin materiale care îi permit profesorului să ia în considerare ritmul individual și succesul de învățare al fiecărui elev, precum și nivelul dezvoltării sale generale. Înțelegerea că „chiar dacă nu știu cum, dar voi învăța” este principiul de bază al activităților elevilor. Scopul diferențierii este de a instrui pe toți la nivelul capacităților, abilităților și de a adapta formarea la caracteristicile diferitelor grupuri de elevi. Individualizarea și diferențierea învățării include: crearea unei atmosfere de respect reciproc în cadrul profesorului-elev, relația elev-profesor, abordarea științifică, orientarea învățării către libertatea copilului și autodeterminarea acestuia, confortul psihologic la lecție, predarea sistematică. , stimularea activității creative și cognitive, luând în considerare procesul de formare nu numai abilitățile mentale, ci și sfera emoțională a copiilor. Organizarea procesului educațional cu individualizare și diferențiere în formare cuprinde mai multe etape. Stabilirea criteriilor după care sunt determinate mai multe grupuri de elevi pentru munca diferenţiată. Efectuarea diagnosticelor (conversații, observații, teste), lucrări de testare pe mai multe niveluri. Repartizarea copiilor în grupuri ținând cont de diagnosticare. Selectarea metodelor de diferențiere, dezvoltarea sarcinilor pe mai multe niveluri pentru grupurile create. Implementarea unei abordări individuale și diferențiate a școlarilor în diferite etape ale lecției. Monitorizarea diagnostică a rezultatelor muncii elevilor, conform căreia componența grupurilor și natura sarcinilor diferențiate se pot schimba. Diferențierea învățării este utilizată pe scară largă de noi în diferite etape ale procesului educațional: învățarea de material nou; teme diferențiate; luarea în considerare a cunoștințelor în lecție; testarea continuă a stăpânirii materialului acoperit; munca independentă și de control; organizarea muncii pe erori; lectii de consolidare. Folosim în lecții: fișe informative, care, alături de sarcina pentru elev, cuprind elemente de asistență dozată; sarcini alternative pentru finalizare voluntară; sarcini care ajută la stăpânirea metodelor raționale de activitate; sarcini, al căror conținut a fost găsit de către elev. În practica noastră, folosim adesea lecții de consultanță. Acestea vă permit să lucrați individual cu fiecare student. Pentru astfel de lecții, sunt pregătite carduri cu mai multe niveluri cu sarcini pentru „3”; la „4”; la „5”. Elevii completează temele și verifică răspunsurile. Dacă răspunsurile sunt aceleași, atunci nu au nevoie de consultare. Dacă un elev nu înțelege ceva, îi cere sfatul profesorului. Lucrările sunt evaluate ținând cont de sfaturile primite. Rezultatele pozitive ale unor astfel de lecții de consultare sunt evidente: nu numai că dispar lacunele în cunoștințele elevilor, dar promovează și activitatea mentală a elevilor. De asemenea, folosim carduri de ajutor. Acestea fie sunt aceleași pentru toți copiii din grup, fie sunt selectate individual. Un student poate primi mai multe carduri cu niveluri crescânde de asistență. De la lecție la lecție, gradul de asistență pentru elev scade. Pe carduri pot fi folosite diverse tipuri de ajutor: un eșantion de finalizare a unei sarcini, arătând o metodă de rezolvare, un eșantion de raționament; algoritmi, memorii; ilustrații, rezumat, plan de soluții. Metodele de diferențiere pot fi combinate între ele, iar sarcinile pot fi oferite ca alegere. Diferențierea este utilizată în diferite etape ale procesului de învățare. Acordăm o atenție deosebită muncii în grup. De exemplu, dictări reciproce în lecțiile de limba rusă și matematică în care elevii joacă rolul profesorului și al elevului. La studierea tabelului înmulțirii: produsul numerelor 2 și 8; 6 crește de 7 ori; minuend 28, subtrahend 9. Aflați diferența; reduceți suma numerelor 32 și 18 de 5 ori. În lecțiile de lectură literară oferim următoarele sarcini. „Întreabă un prieten”, „Faceți un puzzle de cuvinte încrucișate”, „Cunoașteți eroul”. Forma de lucru în grup creează condiții pentru formarea competențelor individuale cheie deja în școala elementară, cum ar fi comunicarea, informarea și capacitatea de a lucra în echipă. Etapa de tranziție către lucrul în grup este lucrul în perechi. Când lucrează în perechi, fiecare elev trebuie să explice. Ce variantă de răspuns a ales și de ce? Astfel, lucrul în perechi (mai târziu - patru patru) pune copilul în condițiile necesității unei activități active de vorbire, dezvoltă capacitatea de a asculta și de a auzi. În cursul unei astfel de lucrări, copilul învață să evalueze el însuși rezultatele activităților sale. În munca de grup, nu te poți aștepta la rezultate rapide; totul este stăpânit treptat prin practică. Nu ar trebui să treceți la o muncă mai complexă până când nu au fost elaborate cele mai simple forme de comunicare. Este nevoie de timp, practică și analiza greșelilor. Acest lucru necesită răbdare și muncă asiduă din partea profesorului. Caracteristicile muncii în grup: Clasa este împărțită pe grupe, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, pentru a rezolva probleme educaționale specifice. Fiecare grup primește propria sarcină specifică. Sarcina este concepută și finalizată în așa fel încât să se evalueze contribuția fiecărui membru al grupului. Compoziția grupurilor se schimbă. Procesul de lucru în grup este strict reglementat în timp. Toate cele de mai sus confirmă doar încă o dată importanța formei de lucru în grup la clasă în școala elementară ca bază pentru organizarea învățării dialogului. Deoarece o astfel de organizare creează condiții confortabile pentru ca elevii să comunice, ea permite construirea unui dialog între elevi, precum și între elevi și profesor, ceea ce activează feedback-ul. Promovează dezvoltarea independenței cognitive, creșterea nivelului stimei de sine și dezvoltarea abilităților creative ale copilului. Munca creativă independentă, care necesită un nivel ridicat de independență a elevilor, prezintă un mare interes pentru studenți. În procesul de completare a acestora, elevii descoperă noi aspecte ale cunoștințelor pe care le au deja și învață să aplice aceste cunoștințe în situații noi neașteptate. Acestea sunt sarcini, de exemplu, pentru a găsi o a doua, a treia modalitate de a rezolva o problemă sau un element al acesteia. De exemplu, la lecțiile de lectură, diferiților elevi li se oferă diferite tipuri de repovestire: unii pot repovesti „aproape de text”, alții pot spune pe baza imaginilor, dar există și copii pentru care repovestirea nu este deloc ușoară. În acest caz, sunt folosite ilustrații de diapozitive. Pe lângă imagine, acestea conțin text cu câteva cuvinte lipsă. Copilul, după ce a citit textul și l-a analizat, se uită la ilustrație, își amintește conținutul și este asistat de textul semnat mai jos. Cu toate acestea, unele cuvinte (importante) lipsesc din text. Elevul trebuie să le amintească el însuși și să le introducă în povestea sa. După o astfel de muncă, mulți copii trec deja la repovestirea pe baza de imagini, dar următorul obiectiv este repovestirea „aproape de text”. Munca creativă de natură de dezvoltare poate fi teme pentru întocmirea de rapoarte pe anumite teme, pregătirea pentru olimpiade, compunerea de jocuri, basme, spectacole.Putem dezvolta abilități creative la orice materie. În timpul lecțiilor, este posibil să se folosească tehnici de joc, cu ajutorul cărora se stabilește nivelul de dificultate al sarcinii. De exemplu, atunci când creați o situație de alegere. În fața ta sunt nave care sunt prinse de furtună. Trebuie să le salvați, pentru a face acest lucru, finalizați sarcina scrisă lângă navă. Alegeți ce navă veți salva. Cel mai greu de salvat este o navă mare, una medie este mai ușor, una mică este și mai ușor. Dar chiar dacă salvați o navă mică, tot vor exista beneficii. Fiecare elev alege o variantă. Dacă face o greșeală cu alegerea sa, are dreptul să ia o altă opțiune. Scopul principal al utilizării tehnologiei de diferențiere a nivelurilor este de a instrui pe toți la nivelul capacităților și abilităților sale, ceea ce oferă fiecărui elev posibilitatea de a obține cunoștințe maxime în funcție de abilitățile sale și de a-și realiza potențialul personal. Această tehnologie vă permite să faceți procesul de învățare mai eficient. La implementarea unei abordări diferenţiate, profesorul trebuie să se ghideze după următoarele cerinţe: − crearea unei atmosfere favorabile elevilor; − să comunice activ cu elevii pentru ca procesul de învățare să fie motivat; − pentru ca copilul să învețe în funcție de capacitățile și abilitățile sale; − să aibă o idee despre ceea ce se așteaptă de la el; − elevii sunt invitați să stăpânească programul în funcție de capacitățile lor (fiecare „ia” cât poate). O abordare diferențiată a predării școlarilor este cel mai important principiu al formării și educației. Înseamnă atenție efectivă pentru fiecare elev, individualitatea sa creativă în contextul unui sistem de învățământ clasă-lecție conform curriculum-ului obligatoriu și implică o combinație rezonabilă de ore frontale, de grup, individuale și creative pentru a îmbunătăți calitatea învățării și dezvoltării fiecăruia. student. Și să ne amintim că „tehnicile de predare sunt instrumentul de zi cu zi al profesorului. Fără muncă, o unealtă ruginește... Dar cu muncă se îmbunătățește.” (A. Gin).

Succesul procesului de învățare depinde de mulți factori, printre care un rol important îl joacă predarea în funcție de abilitățile și capacitățile copilului, adică de învățare diferențiată.

Conceptul de „învățare diferențiată”

tradus din latină „diferit” înseamnă împărțire, descompunere a întregului în diverse părți, forme, etape.

Indiferent cât de bine este livrat instruirea, acesta nu poate asigura aceeași rată de progres pentru toți elevii din clasă.

Eficacitatea asimilării de către elevi a tehnicilor de activitate mentală depinde nu numai de calitate, ci și de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, de capacitatea lor de a învăța.

Ca profesor practic, cunosc destul de bine caracteristicile individuale ale elevilor mei din fiecare clasă. Prin urmare, împart clasa în grupuri în funcție de nivelul de dezvoltare al abilităților lor de rezolvare a problemelor. Cel mai adesea disting trei grupuri de elevi în clasă.

Elevi primul grup și au lacune în cunoștințele lor despre materialul programului, distorsionează conținutul teoremelor atunci când le aplică la rezolvarea problemelor, pot rezolva probleme în mod independent în unul sau doi pași și nu știu cum să caute soluții. Această caracteristică generală nu exclude diferite caracteristici individuale ale elevilor incluși în primul grup. Pot exista elevi care au lacune în cunoștințe și întârzieri de dezvoltare din cauza absențelor frecvente de la cursuri din cauza bolii, din cauza pregătirii sistematice slabe pentru lecții. În același timp, acest grup este format din elevi care aparțin la diferite niveluri de capacitate de învățare. Cei dintre ei care au un nivel ridicat de capacitate de învățare, după eliminarea lacunelor în cunoștințe și cu pregătire adecvată, trec de obicei rapid la un nivel superior de dezvoltare.

Elevi al doilea grup să aibă suficiente cunoștințe despre materialul programului și să le aplice atunci când rezolvă probleme standard. Le este greu să treacă la un nou tip de soluție, dar stăpânind metodele de rezolvare a acestora, fac față cu rezolvarea unor probleme similare. Acești studenți nu au dezvoltat tehnici de gândire euristică.

A treia grupă este format din elevi care pot reduce o problemă complexă la un lanț de subsarcini simple, pot prezenta și justifica ipoteze în procesul de căutare a soluțiilor la probleme și pot transfera cunoștințele anterioare în condiții noi.

Cunoașterea nivelului de dezvoltare a abilităților elevilor în rezolvarea diferitelor probleme îmi permite, atunci când mă pregătesc pentru o lecție, să planific din timp toate tipurile de influență diferențiată, să selectez sarcini și să gândesc forme de asistență pentru fiecare grup de elevi.

Misiunile pe mai multe niveluri, concepute ținând cont de capacitățile elevilor, creează un climat psihologic favorabil în clasă. Copiii au un sentiment de satisfacție după fiecare sarcină îndeplinită corect. Succesul experimentat ca urmare a depășirii dificultăților dă un impuls puternic creșterii activității cognitive. Elevii, inclusiv cei slabi, capătă încredere în abilitățile lor. Toate acestea contribuie la activarea activității mentale a elevilor și creează o motivație pozitivă pentru învățare.

Implementez o abordare diferențiată în anumite etape ale lecției. Deci, în stadiul introducerii unui nou concept, proprietate, algoritm, lucrez cu întreaga clasă, fără a o împărți în grupuri. Dar după ce mai multe exerciții sunt finalizate pe tablă, elevii încep munca independentă diferențiată. Pentru a face acest lucru, am și reînnoiesc constant pușculița mea matematică cu diverse literaturi matematice, material didactic care conține sarcini pe mai multe niveluri. Dar ceea ce este foarte important este cum să le prezinți studenților aceste sarcini, cum să-i interesezi și să obții cele mai bune rezultate.

Nivelul „3” reprezintă sarcini de natură reproductivă. Prin îndeplinirea acestor sarcini, studentul stăpânește materialul la nivelul Standardului de Stat.

Nivelul „4” - sarcinile de la acest nivel au ca scop complicarea muncii cu text și sunt de natură problematică.

Nivelul „5” - aceste sarcini sunt de tip creativ.

Indicatori de dificultate pentru sarcini:

1. Sarcină problematică (sarcinile creative sau problematice sunt mai dificile decât cele reproductive);

2. Distanța de la condiție și întrebare la răspuns (în funcție de numărul de verigi din lanțul de raționament - cu cât este mai mare, cu atât sarcina este mai dificilă);

3. După numărul de cauze sau efecte care trebuie stabilite (cu cât trebuie să găsiți mai multe cauze sau consecințe, cu atât sarcina este mai dificilă);

4. După numărul de surse utilizate (cu cât mai multe surse, cu atât sarcina este mai dificilă).
În practica mea, folosesc adesea lecții de consultanță. Pentru astfel de lecții, pregătesc carduri de diferite niveluri cu sarcini pentru „3”; la „4”; la „5.” Răspunsurile sunt scrise pe spatele cardului. Elevii completează temele și verifică răspunsurile. Dacă răspunsurile sunt aceleași, atunci nu au nevoie de consultare. Dacă un elev nu înțelege ceva, îi cere sfatul profesorului. Lucrările sunt evaluate ținând cont de sfaturile primite. Rezultatele pozitive ale unor astfel de lecții de consultare sunt evidente: nu numai că dispar lacunele în cunoștințele elevilor, dar promovează și activitatea mentală a elevilor. Copiii învață să-și evalueze corect capacitățile și uneori își asumă riscuri. Lecțiile de consultanță vă permit să lucrați individual cu fiecare student.

Problema diferențierii predării și creșterii a fost discutată de mai multe ori în consiliile profesorale și în activitatea asociațiilor metodologice ale personalului școlii noastre și am ajuns la concluzia că predarea diferențiată creează condiții pentru dezvoltarea maximă a copiilor cu niveluri de abilități: pentru reabilitarea celor care sunt în urmă și pentru pregătirea avansată a celor capabili să învețe din timp. Această concluzie nu este un tribut adus modei, ci viața care a dovedit că oamenii încă se nasc altfel.

Experiența ultimilor ani arată că cea mai eficientă formă de individualizare a procesului de învățământ, care asigură cele mai favorabile condiții copilului (la selectarea nivelului adecvat, complexitatea materialului educațional, respectarea principiilor didactice de accesibilitate, fezabilitate), este educaţie diferenţiată.

Obiectivele instruirii diferențiate:

organizarea procesului educațional pe baza ținând cont de caracteristicile individuale ale individului, i.e. la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale.

Sarcina principala:

Să ne oprim diferențierea intraclasă.

Întrucât clasa este formată din copii cu diferite niveluri de dezvoltare, necesitatea unei abordări diferențiate apare inevitabil atunci când se preda la diferite niveluri.

Considerăm că un aspect important în dezvoltarea personală este implementarea unei abordări individuale și diferențiate a elevilor în procesul pedagogic, deoarece acesta implică identificarea timpurie a înclinațiilor și abilităților copiilor și crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală. Diferențierea intraclasă în școala elementară există de mult timp și este principala modalitate de individualizare a învățării, astfel încât predarea copiilor care sunt diferiți nu numai prin nivelul lor de pregătire, ci chiar și prin capacitățile lor de învățare este poate cea mai dificilă sarcină cu care se confruntă o școală primară. profesor. Și este imposibil să o rezolvi fără o abordare individuală a învățării.

Identificarea restanțelor în cunoștințe și echipamente;
Eliminarea lacunelor acestora;
Eliminarea cauzelor eșecului școlar;
Formarea interesului și a motivației pentru studiu;
Diferențierea (în funcție de gradul de dificultate) a sarcinilor educaționale și evaluări ale performanței elevilor

Diferențierea internă implică o împărțire condiționată a clasei:

după nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare);
după tipurile psihologice personale (tip de gândire, accentuare a caracterului, temperament etc.).

Scopul principal al utilizării noastre a tehnologiei de diferențiere a nivelurilor este de a pregăti pe toți la nivelul capacităților și abilităților sale, ceea ce oferă fiecărui elev posibilitatea de a obține cunoștințe maxime în funcție de abilitățile sale și de a-și realiza potențialul personal. Această tehnologie vă permite să faceți procesul de învățare mai eficient.

Învățarea diferențiată impune profesorilor să studieze abilitățile individuale și capacitățile de învățare (nivel de dezvoltare a atenției, gândirii, memoriei etc.) ale elevilor, să diagnosticheze nivelul lor de cunoștințe și abilități într-o anumită materie, ceea ce face posibilă realizarea unei individualizări ulterioare. pentru a obține un efect de corecție. Diagnosticarea oportunităților educaționale realizată de specialiști completează tabloul.

Pentru a implementa tehnologia de învățare pe mai multe niveluri, diagnosticăm procesele cognitive ale fiecărui elev de-a lungul întregii școli. Introducerea educației diferențiate a impus psihologilor să construiască un sistem de psihodiagnostic în școlile primare, care a făcut posibilă determinarea cu un grad mai mare de certitudine a nivelului de dezvoltare a unui anumit copil. Munca de psihodiagnostic începe cu o examinare cuprinzătoare a copiilor atunci când intră la școală. Dintre varietatea metodelor de testare, s-a acordat prioritate metodelor care propun studierea nivelului de inteligență folosind testele Kern-Irasek, Wechsler și testele de corectare de memorie, atenție și gândire.

Scopul testării este de a obține, dacă este posibil, o imagine reală și clară a dezvoltării copilului. Acest lucru este valabil mai ales astăzi, când profesorul determină gradul de dezvoltare a calităților de bază ale activității mentale a elevului. Identificarea nivelului de formare a proceselor psihologice la școlari mai mici ne va permite individualizarea sau diferențierea procesului de învățare și oferirea copilului de sprijinul psihologic și pedagogic necesar.

Datele sondajului din ultimii cinci ani cu privire la copiii care intră în clasa 1 sugerează că aceștia sunt caracterizați de o serie de caracteristici.

Este imposibil să nu remarcăm faptul că nivelul de pregătire a elevilor pentru a studia la școală (procesul de învățământ) nu este același și scade în fiecare an.Pentru unii corespunde condițiilor pentru succesul educației ulterioare, pentru alții. abia ajunge la limita acceptabilă.

Datele obținute din toate testele fac posibilă construirea unui profil individual al pregătirii copilului pentru școală, pe baza căruia este determinat nivelul său de dezvoltare.

Prin organizarea învățământului pe mai multe niveluri ținem cont de abilitățile intelectuale ale copiilor și la sfârșitul clasei a IV-a ajung la nivelul normei de vârstă, asta indică impactul pozitiv al educației pe mai multe niveluri asupra dezvoltării copilului.

Atunci când implementează o abordare diferențiată, profesorii sunt ghidați de următoarele cerințe:

crearea unei atmosfere propice elevilor;
să comunice activ cu elevii pentru a se asigura că procesul de învățare este motivat; astfel încât copilul să învețe în funcție de capacitățile și abilitățile sale; astfel încât să aibă o idee despre ceea ce se așteaptă de la el;
Elevii de diferite niveluri sunt invitați să stăpânească un program adecvat capacităților lor (fiecare „ia” cât poate).

Profesorii de la școala noastră folosesc:

Fișe informative care includ, alături de sarcina pentru elev, elemente de asistență dozată
Sarcini alternative pentru finalizare voluntară
Sarcini al căror conținut a fost găsit de către student
Sarcini care ajută la stăpânirea metodelor raționale de activitate

Diferențierea pe mai multe niveluri a antrenamentului este utilizată pe scară largă în diferite etape ale procesului educațional:învățarea de noi materiale;teme diferențiate; luarea în considerare a cunoștințelor în lecție; testarea continuă a stăpânirii materialului acoperit; munca independentă și de control;organizarea muncii pe greșeli; lectii de consolidare.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, împărțim clasa în niveluri:

grupa 1

, elevi cu mare abilități educaționale (lucrare cu materiale de o complexitate mai mare, care necesită capacitatea de a aplica cunoștințe într-o situație necunoscută și de a aborda în mod independent, creativ rezolvarea problemelor), capacități, indicatori de performanță la anumite materii, capabil să lucreze bine. Elevi cu procese echilibrate de excitație și inhibiție. Au o atenție susținută și, la observare, identifică caracteristicile unui obiect; Ca rezultat al observației, ele formează un concept inițial. În timpul antrenamentului, stăpânesc cu succes procesele de generalizare și au un vocabular mare.

a 2-a grupă

- elevi cu medie abilități (îndeplinește sarcina primului grup, dar cu ajutorul unui profesor după scheme de referință), indicatori ai capacității de învățare, performanță intelectuală, motivație educațională, interes. Elevii cu predominanța proceselor de excitație asupra proceselor de inhibiție. Ei nu pot identifica în mod independent caracteristicile unui obiect; ideile lor sunt sărace și fragmentare. Pentru a-și aminti materialul, au nevoie de repetări repetate.În exterior, caracteristicile lor mentale se manifestă prin grabă, emoționalitate, neatenție și lipsă de inteligență. Sarcinile de generalizare sunt dificile pentru acești copii, deoarece nivelul lor de gândire analitică este scăzut.

a 3-a grupă

- elevi cu scăzut abilități de învățare (necesită acuratețe în organizarea sarcinilor educaționale, mai multă muncă de pregătire și explicații suplimentare despre lucruri noi în lecție), formarea interesului cognitiv, motivația de a învăța, indicatori de performanță, oboseală rapidă, lacune mari în cunoștințe și ignorarea sarcinilor. Elevii se încadrează în categoria „slabilor”. Sunt lenți, apatici și nu pot ține pasul cu clasa. În absența unei abordări individuale a acestora, își pierd complet interesul pentru învățare și rămân în urmă cu clasa, deși, de fapt, pot studia cu succes.

Este important ca, printr-un proces de învățare diferențiat, să fie posibil ca elevii să treacă de la o grupă la alta, adică. Compoziția grupului nu este fixă pentru totdeauna. Tranziția se datorează unei schimbări a nivelului de dezvoltare al elevului, capacității de a umple golurile și unei creșteri a concentrării educaționale, exprimată în interesul de a dobândi cunoștințe.

Compoziția grupelor ne permite să adaptăm conținutul curriculei la capacitățile elevilor specifici, ajută la dezvoltarea tehnologiei pedagogice axate pe „zona de dezvoltare proximă” a fiecărui elev, care la rândul său creează condiții favorabile pentru dezvoltarea elevilor. personalități, formarea unei motivații pozitive pentru învățare și stima de sine adecvată.

Identificarea a trei grupuri de elevi într-o clasă îi ajută foarte mult pe profesori să selecteze sarcini pe mai multe niveluri pentru ei. Fiecare sarcină are obiective și cerințe specifice.

Sarcinile în grupuri sunt îndeplinite independent.

Limba rusă

De exemplu, să ne uităm la munca de verificare a temelor

Calcularea salariilor - exemplu de calcule

Factură de ajustare în cartea de vânzări Exemplu de completare a unei facturi de ajustare

Biografie Chubais Igor Borisovich

Semnificația numelui masculin Victor Ce înseamnă numele Victor și animalul său